Orientierungshilfe für Schulen in Pandemie-Zeiten

Die wichtigsten Empfehlungen (Teil 1)

Zum bevorstehenden Schulstart werden noch immer nicht alle Schulen optimal gewappnet sein. Wir bieten deshalb Orientierungshilfe und stellen in diesem Beitrag die wichtigsten Empfehlungen der Kommission vor, die sich auf Szenario 1 (Präsenzunterricht als Regelfall) und 2 (Mischung aus Präsenz- und Fernunterricht) beziehen. Dabei setzen wir voraus, dass die Schulen die letzten Wochen und Monate dazu genutzt haben, die IT- und Geräteausstattung aufzubessern.

• Junge Schüler/-innen brauchen mehr Präsenz: Falls der Präsenzunterricht nur eingeschränkt stattfinden kann, sollte die Regel gelten „Jung vor alt“. Das heißt: Je jünger die Schülerinnen und Schüler, desto mehr Präsenzunterricht. Je älter die Schülerinnen und Schüler, desto mehr Fernunterricht.
• Präsenz- und Fernunterricht: Verschiedene Organisationsmodelle ausprobieren und flexibel bleiben. Für den Wechsel von Präsenz- und Fernunterricht sollten die Schulen über alle Jahrgangsstufen mehrere Organisationsmodelle in Betracht ziehen, auch wenn dies einen hohen Organisationaufwand erforderlich macht. Denkbar sind: Blockunterricht mit wöchentlichem oder täglichem Wechsel, einzelne Blocktage, Schichten am Vor- und Nachmittag oder rollierende Systeme. Wenn möglich, sollten auch Räume außerhalb der Schule für den Unterricht und das betreute Fernlernen genutzt werden. Veranstaltungshallen, Turnhallen, Bibliotheken, Räume in Bürgerzentren, Seminarräume etc. könnten dabei als Raumreserve (Lernen mit großem Abstand) herangezogen werden.
• Fernunterricht braucht Struktur und Verbindlichkeit. Deswegen sollte die Teilnahme verpflichtend, nachweisbar und auf der Basis von Stunden- bzw. Wochenplänen durchgeführt werden.
• Persönlichen Kontakt wöchentlich pflegen: Der persönliche Kontakt ist gerade im Fernunterricht enorm wichtig. Deswegen sollten alle Lernenden mindestens einmal pro Woche mit einer festen Ansprechperson aus der Schule sprechen.
• Feedback ist ein Muss: Alle Schüler/-innen brauchen ein qualitätsvolles Feedback zu ihren bearbeiteten Aufgaben. Das kann schriftlich erfolgen, als Peer-Feedback, über Selbstlernkontrolle, Besprechungen in der Präsenzzeit (wenn gegeben) oder über automatisiertes Feedback bei digitalen Lernformaten. Die Rückmeldung sollte dabei formativ, also zum aktuellen Lernstand erfolgen.
• Mehr Vorgaben für den Fernunterricht: Bisher wurde der digitale Fernunterricht sehr individuell gestaltet. Manche Lehrkräfte setzten ausschließlich auf das Austeilen von Aufgaben und Lösungen, andere nutzten Videokonferenzen für den Online-Unterricht, andere unterrichteten mit Flipped Classroom unter Einsatz von Erklärvideos und Arbeitsgruppen. Nach Ansicht der Kommission darf die methodisch-didaktische Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen „nicht auf wenig produktive Stoffvermittlung reduziert werden, etwa durch die alleinige Bereitstellung großer Mengen an Lernaufgaben“ (S. 17). Die Gestaltung des Fernunterrichts sollte einheitlichen Grundsätzen folgen und Mindestanforderungen erfüllen, um eine gewisse Qualität und Abwechslung zu sichern. Hierzu sollen die Länder Vorgaben zu Art und Häufigkeit der Kommunikation mit den Lernenden, Art der Aufgabenstellungen, Aufgabenumfang und zur Bewertung der von Zuhause erbrachten Leistungen formulieren.
• Inhaltliche Schwerpunkte setzen – aber nicht auf Kosten der Allgemeinbildung: Das Prüfungsspektrum soll in allen Fächern reduziert und die Lehrpläne entsprechend gekürzt werden, um weniger Lernstoff auf anspruchsvollem Niveau abfragen zu können (Qualität vor Quantität). Am Konzept der Allgemeinbildung halten die Experten fest, das heißt, es soll keine Stundenplankürzungen nur in den Nebenfächern geben.